邁向知識的航道 Η γνώση και η αγάπη

因應國內人口快速老化、人口少子高齡化趨勢，政府積極推動老人健康促進計畫，讓長者獲致教育多元化的學習管道，因而提出樂齡學習，提供長者多元學習，在面對高齡化社會，更能面對資訊科技的進步。

樂齡學習
教育部為鼓勵高齡者學習動機，增進其身心健康，自中華民國97年起推動高齡教育，結合各級學校、機關、民間團體，合力建置各鄉鎮市區「樂齡學習中心」，此外，並結合大學校院開設「樂齡大學」，以55歲以上國民為主要族群，開創其多元的終身學習管道。

「樂齡」取義「快樂學習、樂而忘齡」，亦與孔夫子「發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至」的人生態度相符。經過數年的推動，「樂齡」已成為我國推動高齡教育系統的通稱，並作推動高齡教育相關政策之標誌。「樂齡」讀音亦為英文字「Learning」諧音，亦藉此鼓勵國內長者活到老、學到老的終身學習精神。

老人退休前後的學習
過去農業社會無所謂的退休，而且社會變動不大，所以老年人的生活經驗仍然可充分地適用。但是在當代工商業社會快速變動之下，老年人的經驗不能符應於社會的變遷，因而老年人退休後，仍然要再學習。人口的老化帶來社會的衝擊，其影響是整體的，身為老年人本身如何因應高齡社會的改變，就必須透過教育與學習的管道。

﹙一﹚學習退休：
退休是充滿了自由，退休初期個體將因充分的自 由而高興不已，但隨著時間的長久，個體將會失去生活的重心而困擾不已。因此退休前教育實施的最重要目的，就是要協助退休者預先建立好退休生活的生活架構。

﹙二﹚退休後的學習：
老年期發展任務的重點，包括
1.適應退休與收入的減少；
2.適應健康和體力的衰退；
3.與自己的年齡群建立親近的關係；
4.適應配偶的死亡；
5.負起社會和公民的責任；
6.建立滿意的生活安排，考慮自己的經濟和家庭狀況，重新安排居住環境。
這些都是退休後必須立即適應與學習的重要課題。

﹙三﹚學習心理的健康：
個人在老年期如何做好身心的保健，這是老年生涯中最重要、也是最根本的一項。對於老年人的照顧，不能僅思考身體的層面而已，更應該要兼顧到心理的層面，因為心理若是不健康，則身體的保健亦將是枉然。促進老年人的心理健康，可透過鼓勵老年人更多的社會參與，或是直接增權賦能（empower）給老年人。

﹙四﹚學習意義與智慧：
個體的生存大都在於生命的意義、智慧和靈性等三種不同層次的追求，老年人在生活之中有著許多的經歷，因而較能夠進入智慧的層次。因此，老人教育工作者應該要設計良好的方案，以便讓老年人充分發展其智慧。靈性的追求是最高的層次，因為當個體漸老而喪失身體的某些功能，和失去所愛的人時，便需要內在心理的昇華，沉思其生命的意義，進而超越身體的有限性，達到心理靈性的充實。

﹙五﹚第四年齡時期的學習：
這時期的學習有三種狀況，首先是針對僅身體缺陷而心理健全的老年人而言，可透過到府學習、遠距學習、和生活史與回憶學習的方式來學習。
其次，對認知有缺陷與痴呆的老年人，則須有教育的介入，以減緩老年人認知衰退的速度，其中儘量維持老年人的人際互動是十分重要。
最後，即是臨終的關懷，讓老年人有尊嚴地度過人生的最後一個階段是重要的，因而死亡教育的推行是有其必要性。

推動老人教育政策
在高齡化的社會中，老人繼續學習已被先進國家視為一項不可或缺的社會福利措施。因為透過學習，有助於老人因應瞬息萬變的社會環境，而學習的過程，可以讓老人重新檢視個人的觀點及行為，促進老人社會適應與家庭和諧；

推動老人教育政策最重要的意義在於：
一、保障老人學習權益，提升老人生理及心理健康，促進成功老化。
二、提升老人退休後家庭生活及社會的調適能力，並減少老化速度。
三、提供老人再教育及再社會參與的機會，降低被社會排斥與隔離的處境。
四、培養國人以正確的態度看待老化現象，建立一個對老人親善及無年齡歧視的社會環境。